پژوهش حاضر به بررسی ارتباط بین منابع قدرت مدیران و اثربخشی ارتباطات سازمانی می‌پردازد. هدف، بررسی رابطه بین هر یک از منابع قدرت مدیران بر حسب رده‌بندی فرنچ و راون، شامل: منابع قدرت تخصصی، مرجعیت، پاداش، مشروع و اجبار با اثربخشی ارتباطات سازمانی، سنوات خدمت مدیران و سابقه مدیریت آنان می‌باشد. همچنین برآنیم تا تفاوت بین منابع مختلف قدرت مدیران را بر حسب تخصص مدیریت و تخصص غیرمدیریت بررسی نماییم. پژوهش حاضر از دسته پژوهشهای کاربردی و از نوع تحقیق توصیفی (غیر آزمایشی) است و در تقسیمات تحقیقات توصیفی از نوع روش تحقیق همبستگی دو متغیری می‌باشد.جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه مدیران دوایر مختلف ادارات هفتگانه آموزش و پرورش اردبیل و همچنین کلیه کارکنان این دوایر می‌باشد. لازم به ذکر است که تعداد جامعه آماری مدیران، تعداد 147 نفر و کارکنان، تعداد 345 نفر می‌باشد.
از جامعه آماری مدیران، تعداد 87 مدیر به روش تصادفی ساده و با کمک جدول اعداد تصادفی و نیز از جامعه آماری کارکنان، کلیه کارکنان تحت نظر مدیران منتخب به روش تمام شماری انتخاب شدند.بررسی و تجزیه و تحلیل داده‌ها نشان داد که:
هدف از پژوهش حاضر مقایسه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و کارکردهای عصب روانشناختی دانش آموزان مبتلا به اختلالات یادگیری و دانش آموزان عادی می باشد. پژوهش حاضر بصورت علی- مقایسه ای بوده و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دارای اختلال یادگیری مقطع چهارم و پنجم ابتدایی شهرستان نیر بود که در سال تحصیلی 97-96 مشغول تحصیل بودند. نمونه آماری پژوهش حاضرشامل 72 نفر (36 دانش آموز دارای اختلال یادگیری خواندن و 36 نفردانش آموز عادی) می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده از بین دانش آموزان دارای اختلال یادگیری مرکز اختلالات یادگیری و دانش آموزان عادی شهرستان نیر انتخاب و بعد از همتاسازی از لحاظ سن، پایه تحصیلی و تحصیلات والدین انتخاب شدند.
ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسشنامه خودتنظیمی، آزمون عصب روانشناختی کانرز و مقیاس حافظه وکسلر می باشد. نتایج پژوهش نشان داد که بین راهبرد یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان مبتلا به اختلالات یادگیری و دانش آموزان عادی تفاوت معناداری وجود دارد، همچنین بین میانگین نمرات خرده مقیاس راهبرد یادگیری خودتنظیمی (18/13= F) و نمرات خرده مقیاس راهبرد یادگیری شناختی (75/12= F) دردانش آموزان مبتلا به اختلالات یادگیری و دانش آموزان عادی تفاوت معناداری وجود دارد.
ترقی و پیشرفت جوامع در گرو نوع و چگونگی فعالیتهایی است که در مدارس انجام می گیرد. مدیریت و اداره این نهاد مهم و حیاتی به عهده مدیران آموزشی است که مسئول نهایی حسن انجام امور هستند.از میان نظریه‌های گوناگون رهبری نمی توان یکی را انتخاب کرد و به همه مدیران سفارش نمود که از این نظر بهره گیرند بنابراین لازم است سبک های گوناگون رهبری مورد بحث قرار گیرد و با توجه به شرایط خاص و محیط و در نظر داشتن مواردی در مورد کارکنان،سبک رهبری مناسب را انتخاب و به کار بست. در این راستا معلمان می توانند نقش اساسی را در پیشرفت مدارس و در نهایت توسعه و پیشرفت جوامع داشته باشند. انگیزش فرآیند روانشناختی است و برانگیختگی ، هدایت و تداوم اعمال ارادی فرد را که هدف مدار هستند موجب میشود و طریقی که رهبر، از نفوذ برای کسب اهداف استفاده می کند سبک رهبری نامیده می شود. با شتاب روز افزون تحولات در دنیای کنونی که عصر ارتباطات است و به دلیل بی ثباتی و تغییرپذیری، آنچه که جهان به ویژه کشورهای در حال توسعه را در جهت افزایش بهره وری و پیشرفت یاری می رساند، درایت و خلاقیت مدیران و نیز تاثیر مدیران در پرورش خلاقیت کارکنان بوده که با کمک یکدیگر در جهت رشد و بالندگی سازمان خود و در نتیجه جامعه می کوشند.
یکی از بزرگترین چالش ها و دستاوردها برای مدیران امروز ایجاد انگیزه در اعضای تیم های کاری تحت رهبری آنهاست، چرا که این انگیزه سبب بالا رفتن بازده کاری کارکنان و آشکار شدن بیشتر تلاش و جدیت آنان می شود. انگیزه زمانی به وجود می آید که در کارکنان احساس امنیت و ثبات شغلی، مشارکت و نقش موثر در سازمان و همچنین نشاط و شادابی وجود داشته باشد.لذا در کتاب پیش رو تلاش خواهیم نمود ضمن آشنایی دلایل موفقیت مدارس اثربخش به بررسی انواع مدل های رهبری آموزشی بپردازیم.
هدف اقدام پژوهی حاضر تعیین وضعیت تحصیلی و رفتاری دانش آموز کم توان ذهنی بود. روش پژوهش توصیفی و جامعه آماری پژوهش فقط یک نفر می باشد که دچار کم توانی ذهنی است این دانش آموز دیر می آموزد و زود فراموش می کند در همان روز نخست شروع سال تحصیلی 94-93 با شناسایی وجود چنین دانش آموزی در کلاس ششم نصر و به دنبال گردآوری اطلاعاتی جزء به جزء رفتار دانش آموز مذکور، جهت اتخاذ روش های آموزشی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت در نهایت با همکاری مشاور، مدیر، خانواده دانش آموز مذکور و تلاش های بنده و همکارانم توانستم حدود 20 حرف الفبای فارسی و جمع و تفریق اعداد دو رقمی را به این دانش آموز بیاموزیم.
بوسیله این مطالب روش های ایجاد تغذیه برای مدارات الکترونیک به همراه محاسبات لارم برای بدست آوردن مقدار قطعات آورده شده است به نحوی که علاوه بر کار صحیح مدار از حرارت بالا و سوختن قطعات جلوگیری شود همچنین روشهای کاهش نویز آورده شده است کل مطالب به همراه عکسها و فرمولهای لازم می باشد.
برای کارکرد صحیح یک مدار الکترونیک نیازمند حداقل یک یا چند ولتاژ بسته به نوع مدار می باشیم . برای طراحی یک تغذیه مناسب باید حداکثر جریان کشی هر ولتاژ را بدانیم وهمچنین مقدار ولتاژ و نوع و حداکثر جریاندهی تغذیه ورودی اصلی نیز باید مشخص باشد مطابق یک اصل کلی تقریبا تمام منابع ولتاژ با کشیده شدن جریان از آنها دچار افت ولتاژ و همچنین اعوجاج ولتاژ می شوند که هر چه جریانکشی بیشتر باشد مقدار افت ولتاژ و اعوجاج یا ریپل هم بیشتر است. در مدارات تغذیه متشکل از ترانسفورماتور 220 ولت به ولتاژهای پایینتر و پل دیود این اعوجاج بصورت ریپلهایی با فرکانس 100 هرتز (دو برابر فرکانس برق شهر بعلت یکسوسازی) خود را نشان میدهد در مدارات تغذیه سوییچینگ اعوجاجاتی مختلف با فرکانسهای بالاتر دیده میشود. برای تست یک منبع تغذیه با یک ولتاژ و جریان مشخص داده شده با ولتمتر میتوان از این روش استفاده کرد : فرض کنید یک منبع تغذیه یا آدابتور با مشخصات
12 ولت 2 آمپر داده شده است حال اگر باری به آن وصل کنیم که حدود دو آمپر جریانکشی داشته باشد مثلا یک مقاومت با وات بالاحدود (حدود 30 وات ) و یا المنتی با مقاومت حدود 6 اهم در اینحالت ولتمتر را روی DC گذاشته ولتاژ را اندازه میگیریم مقداری که کمتر از 12 شده افت ولتاژ را نشان میدهد حال ولتمتر را روی AC گذاشته اندازه گیری میکنیم این مقدار اعوجاج و یا ریپل را به ما نشان میدهد که هر چه کمتر باشد بهتر است. البته در مدارات سوییچینگ بعلت فرکانس بالا ممکن است صفر یا عدد کمی را نشان دهد که برای اطمینان باید مقدار ریپل را از اسیلوسکوپ بدست آوریم بدین صورت که دو سر پروپ اسیلوسکوپ رابه دو سر منبع تغذیه متصل کرده اسیلوسکوپ را در مد AC قرار میدهیم حال فاصله پایینترین مقدار تا بالاترین مقدار نشاندهنده ولتاژ پیک تو پیک یا Vpp ولتاژ ریپل است.این مقدار ریپل خود را بصورت نویز در مدار نشان می دهد.