بی گمان هویت هر ملتی از مهمترین عوامل شکل گیری آن جامعه می باشد. ملل گوناگون سعی تمام دارند تا با شناسایی مولفه های هویت، زمینه تقویت و انسجام آن را فراهم آورند. هویت عامل اصلی وفاق و انسجام ملی است. مفهوم هویت درهمه مراحل زندگی فرد وجود دارد و همیشه با انسان همراه است. هویت ملی واجتماعی از دوران کودکی تابزرگسالی بر زندگی افراد تاثیرگذار است و ضروری است که به این موضوع در برنامه های درسی مدارس و مراکز آموزشی توجه شود.
برنامه ریزی درسی در راستای آموزش هویت ملی به کودکان پیش دبستانی یک مطالبه عمومی و قانونی است و چگونگی و میزان کمیت و کیفیت آن مستلزم وجود محتوا و روش‌های آموزش و ارزیابی مناسب و قابل اجرا و مربیان توانا است. این نوشتار بر آن است که علاوه براهمیت آموزش هویت ملی به کودکان به نقش آموزش و پرورش پیش دبستانی در هویت یابی ملی کودکان پیش دبستانی بپردازد.
هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی ارتباط آموزش ادبیات حماسی با تقویت هویت ملی دانش آموزان دختر روستاهای مرزی شهرستان بیله سوار است. مقاله حاضر از نوع علمی،پژوهشی و با استفاده از دادههای آماری توصیفی، ضریب همبستگی پیرسون با روش گردآوری میدانی اطلاعات و از طریق پرسشنامه صورت گرفته است. جهت گردآوری مبانی نظری تحقیق از منابع کتابخانه ای بهره جسته ایم.
برای نیل به هدف به تعیین جامعهی آماری و انتخاب نمونه با استفاده از جدول مورگان پرداختیم. نتایج حاصل از تحقیق نشان میدهد که بخش مهمی از کتب درسی دوره دوم متوسطه به ادبیات حماسی و آﻣﻮزش ﻫﻮﻳﺖ ﻣﻠﯽ اختصاص دارد و در ﻣﻴﺎن دروس و ﺻﻔﺤﺎت ﮐﺘﺎبﻫﺎ تصاویر و مطالبی جهت معرفی نمادها و آیین های ملی ایرانیان که ریشه های آن را میتوان در شاهنامه جست، توجه شده است. شاهنامه به عنوان بزرگترین اثر حماسی کشور در پاسداشت و صیانت از این آیین ها و نمادها نقش مهمی داشته است.
اهمیت و جایگاه شورا در طول تاریخ موجبات رشدو پیشرفت سریع جوامع بشری بوده است، بطوریکه آیات و روایات مبین این موضوع می باشد. آموزش و پرورش بعنوان بزرگترین جامعه انسانی که دایره ارتباطی آن به نوعی کل افراد جامعه را در بر می گیرد. برای اداره و پیشرفت، بی نیاز از امر مشارکت نمی باشد، به همین علت با وجود سابقه ی مشورت و شورا از زمان خلقت انسان با پیشرفت وتمدن بشری این امر نیز تحولات و مسیر کمال خود را پیموده و حدود یک قرن می باشد که در کشور عزیزمان به جایگاه شورا در آموزش و پرورش توجه بوده تا جائی که در دی ماه سال 72 بر اساس یک قانون مدون وجامع به تصویب رسیده است. با مطالعه این قانون به گستردگی و جامع بودن آن پی می بریم.
در این مقاله سعی بر آن شده است که به نقش شوراهای آموزش وپرورش در توسعه ی پایدار تعلیم وتربیت پرداخته شود به همین عنوان این سوال پیش می آید که: «شورای آموزش و پرورش چه نقشی می تواند در توسعه ی پایدار تعلیم و تربیت داشته باشد؟»
بیماری کاوازاکی یک بیماری التهابی با درگیری چندین عضو و علت ناشناخته است که خود را با تب بالا و سپس راش پوستی، پرخونی ملتحمه، قرمزی و ترک خوردن لب ها، پرخونی مخاط دهان، زبان توت فرنگی شکل، لنفآدنیت غیرچرکی گردن و قرمزی و تورم کف دست ها و پاها نشان می دهد.
درگیری قلبی مهمترین عارضه بیماری می باشد که اغلب بعد از هفته دوم بروز پیدا می کند. درگیری قلبی به صورت میوکاردیت، پریکادریت، پریکاردیال افیوژن، درگیری دریچه ای و از همه مهم تر درگیری عروق کرونر و آنوریسم می باشد. از این رو با توجه به اهمیت درگیری قلبی، در این مطالعه به بررسی عوامل مرتبط با عوارض عروق کرونری در بیماران مبتلا به کاوازاکی پرداخته ایم.
در این پژوهش 120 بیمار مبتلا به کاوازاکی از سال 1389 تا 1393 در بیمارستان حضرت معصومه قم مورد بررسی قرار گرفتند. پرونده بیماران از بایگانی گرفته شد و بعد از بررسی در پرسشنامه مخصوص اطلاعات لارم ثبت گردید نمونه گیری به صورت مقطعی و نوع مطالعه گذشته نگر بوده داده ها توسط نرم افزار spss آنالیز شدند.
از 120 بیمار مورد بررسی قرار گرفته 57.5% دچار درگیری خفیف عروقی کرونر بودند که 54.2% دچتپار دیلاتاسیون خفیف عروق کرونر؛ 7.5% دچار آنوریسم عروق کرونر و 59.2% دچار نارسایی میترال بودند همچنین 39.2% از بیماران کاوازاکی درجاتی از پریکاردیال افیوژن را داشتنند.
هدف این مقاله معرفی و ارزیابی یکی از جدیدترین دیدگاه های یادگیری به نام سازنده گرایی (construstivism) است. در دهه های پایانی قرن بیستم نگرش انتقادی به مدرنیسم، صنعت گرایی و تفکرات ماشینی در عرصه ی زندگی شخصی واجتماعی و اعتقاد عده ای از صاحب نظران به ناکارامدی فلسفه مدرنیسم منجر به ظهور دیدگاه جدیدی با عنوان پست مدرنیسم با آموزه های متفاوت و اغلب متناقض با مدرنیسم گردید. گسترش پست مدرنیسم از فلسفه به تعلیم وتربیت به تدریج منجر به ناکارآمد دانستن روانشناسی رفتارگرایی برای توضیح برخی فرایندهای تربیتی و ذهنی و ظهور رویکردهای شناختی با طرح مفروضات جدیدی درباره ماهیت یادگیری انسان و به قول کوهن تغییر پارادایم در حوزه روانشناسی یادگیری و تسلط دیدگاه شناختی گردید.
به مرور زمان تغییرات تکاملی دیدگاه شناختی باعث ظهور سازنده گرایی با هدف ساخت دانش گردید. در دیدگاه سازنده گرا بر خلاف تاکید تعلیم و تربیت سنتی بر انتقال دانش بر ساخت فعال و شخصی دانش و مهارت ها تاکید دارد.